ВВЕРХ
Тэхнічная адукацыя пад мікраскопам
У 2013 годзе Беларускі дзяржаўны ўніверсітэт інфарматыкі і радыёэлектронікі цалкам пераходзіць на двухступеньчатую сістэму падрыхтоўкі кадраў па схеме 4 + 2: чатыры гады навучання на першай ...
Почему финское образование - лучшее в мире?
По результатам широкомасштабной оценки качества образования в развитых странах, на первое место вышла Финляндия с ее новаторской образовательной системой. Финляндия лидирует и в ряде других...
Перспективы естественнонаучного образования в Республике Беларусь
3 декабря 2012 г. в корпусе физического факультета БГУ состоялось заседание научно-методической комиссии УМО по естественнонаучному образованию в Республике Беларусь с участием министра образования...
Инструменты программно-целевого бюджетного планирования расходов в образования
В последнее время достаточно активно разрабатывается вопрос о переходе отечественного образования на программно-целевое бюджетное планирование.  Представляем вашему вниманию...
Возможности реализации новых программ обсудили министр образования Беларуси и посол ФРГ
Возможности реализации новых программ в сфере образования и науки обсудили на встрече в Минске министр образования Беларуси Сергей Маскевич и Чрезвычайный и Полномочный Посол ФРГ в Республике...
» » Инструменты программно-целевого бюджетного планирования расходов в образования

Инструменты программно-целевого бюджетного планирования расходов в образования


Показатели результатов играют все большую роль  в характеристике деятельности вузов. Это связано с усилением конкуренции на международном и национальных рынках образовательных услуг, ростом информационной открытости вузов, усилением роли стратегического планирования и бюджетирования, ориентированного на результаты.
За последние два десятилетия многие государства перешли к системе бюджетирования, ориентированного  на результаты (БОР). Замена «затратной» модели бюджетного финансирования расходов, делающей акцент на детальном контроле затрат, на «результативную», ставящую во главу угла достижение запланированных показателей результатов, вызывается во всех странах одними и теми же причинами. Недостатки «затратной» модели  - это тотальная прерогатива высших эшелонов власти на принятие финансовых решений,  непонимание приоритетов и целевых ориентиров развития бюджетных организаций.  Как следствие - связанный с этим низкий уровень ответственности, заинтересованности в качественном оказании услуг со стороны организаций, использующих бюджетные средства.

Принципы БОР используются во многих развитых странах, хотя имеются существенные различия в механизмах их применения,  степени использования показателей результатов при финансировании вузов.

Показатели результатов деятельности вузов,  представленные в их программных или оперативных документах, различаются на показатели  конечных и непосредственных результатов. К непосредственным результатам деятельности вузов относится собственно предоставление образовательных или иных услуг определенного качества и объема. Показатели непосредственных результатов деятельности  могут включать количество студентов, обученных по определенным образовательным программам, процент выпускников, устроившихся по специальности, и так далее. К конечным результатам относится социально-экономический эффект от предоставленных услуг для их получателей, например,  карьерный рост выпускников по специальности, доходы выпускников, удовлетворенность работодателей качеством подготовки специалистов. Непосредственные результаты деятельности вузов легче поддаются идентификации и оценке, однако конечные представляют больший интерес для социальных групп, потребляющих соответствующие услуги, и для общества в целом.    

Используемые вузами показатели результатов можно разделить на следующие основные группы:
•    статистические показатели, характеризующие состояние и цели в сфере образования (число студентов разных направлений, количество студентов, окончивших курс в установленные сроки, и т.п.)
•    показатели, характеризующие результаты образовательной деятельности (количество выпускников, продолживших образование в магистратуре и аспирантуре; процент устроившихся на работу в течение полугода после выпуска, и т.п.);
•    показатели удовлетворенности студентов и выпускников уровнем образования (по данным национальных опросов и внутренних опросов вузов);
•    показатели качества научной деятельности (в качестве основного во всех вузах используется показатель объемов внешнего коммерческого и грантового финансирования, а также используются показатели количества публикаций и индекса цитирования);
•    показатели участия преподавателей и студентов в научной деятельности (в том числе в грантовых проектах);
•    показатели коммерциализации исследований и разработок (число патентов, доходы от коммерциализации и т.п.);
•    показатели связей с местным сообществом (количество мероприятий, проведенных для местного сообщества, субъективные оценки роли университета в жизни местного сообщества);
•    показатели интернационализации (количество и доля иностранных студентов, число зарубежных преподавателей, число международных исследовательских проектов и международного финансирования, показатели интернациональной мобильности студентов, субъективная оценка вуза международным академическим сообществом);
•    показатели места вузов в национальных и международных рейтингах и рэнкингах;
•    показатели связей с выпускниками (количество участников ассоциаций выпускников, благотворительные взносы выпускников и т.п.);
•    показатели обеспеченности ресурсами (обеспеченность компьютерами и доступом в Интернет, оборудование аудиторий и лабораторий, показатели обновления библиотечных фондов, доступ к электронным библиотекам и т.п.)
•    показатели удовлетворенности студентов и преподавателей инфраструктурой и сопутствующими услугами университетов;
•     показатели экономической эффективности деятельности (снижение отдельных видов затрат, показатели финансовой устойчивости, диверсификация источников доходов и т.п.);
•    показатели ввода в действие определенных объектов (строительство зданий, открытие исследовательских центров и т.п.);
•     социальные показатели (количество и доля студентов из определенных социальных или национальных групп, доступ к образованию студентов с ограниченными возможностями и т.п.);
•    «процедурные» показатели, характеризующие введение определенных процедур и правил – системы оценки качества управления, внутренних правил и т.п.
Хотя использование показателей результативности в финансировании высшего образования становится все более распространенным, продолжают звучать аргументы как «за», так и «против» использования таких показателей при определении объемов финансирования. Аргументы «за» следующие:
•    связь финансирования с результатами стимулирует более рациональное использование ресурсов получателями бюджетных средств;
•    бюджетирование, ориентированное на результаты, позволяет оценивать эффективность государственной политики в определенной области, распределять ответственность между различными уровнями власти и другими организациями, сравнивать работу различных организаций; 
•    использование показателей результативности даже без прямой увязки с финансированием стимулирует организации к улучшению их работы, повышает их открытость и подотчетность обществу .
В то же время серьезные доводы высказываются и против использования бюджетирования, ориентированного на результаты, - или, по крайней мере, абсолютизации этого механизма финансирования в приложении к высшему образованию. Главными аргументами противников расширения использования показателей результативности являются следующие:
•    использование БОР может приводить к феномену «работы на показатель» и создавать стимулы к искажению данных у получателей бюджетных средств. Отдельная проблема состоит в интерпретации полученных значений показателей;
•    относительно легко измеряемые показатели, как правило, не являются показателями конечного результата, не отражают реальное качество работы вуза. Например, широко используемый показатель количества подготовленных специалистов никак не отражает качество образования. При этом признается, что измерить результаты научной деятельности вузов в целом проще, чем образовательной (хотя и здесь есть проблемы интерпретации результатов и возможности работы на показатель). Поэтому часть противников использования БОР для финансирования учебной деятельности признают применимость этого метода для финансирования науки;
•    в сфере высшего образования не наблюдается прямой связи между качеством обучения (и исследовательской деятельности) и объемами финансирования - по крайней мере, в краткосрочном и среднесрочном периодах.

В системе высшего образования основные сложности внедрения бюджетирования, ориентированного на результаты, связаны именно с обоснованием показателей результатов деятельности вузов. Чаще всего в качестве основного показателя результата деятельности вуза используется численность студентов, закончивших вуз в установленные сроки. Однако данный  показатель не отражает качества полученного образования. Если финансирование зависит от количества лиц, получивших дипломы, то у вузов появляется стимул к выдаче наибольшего количества дипломов в ущерб качеству образования. Эту проблему отмечают как исследователи, так и руководители органов, ответственных за развитие и финансирование образования в разных странах.  Для ее решения  предпринимаются попытки создания интегрального показателя,  отражающего качество образования, или набора таких показателей. Однако до сих пор не удалось создать набор таких показателей, которые отвечали бы  критериям точности, адекватности, неманипулируемости и относительной дешевизны расчета.

Анализ практики бюджетного финансирования в зарубежных странах позволяет свести национальное многообразие механизмов финансирования к шести основным типам:

а)     бюджетирование по результатам переговорного процесса между уполномоченными государственными органами и вузами, в ходе которого обсуждается проект представленного вузом бюджета;
б)    бюджетирование, основанное на оценке  уполномоченными государственными органами расходов вузов в предшествовавшем периоде;
в)    бюджетирование, основанное на формульном финансировании вузов, когда уполномоченные государственные органы определяют объем финансирования с помощью расчетных формул, опирающихся на показатели затрат или результатов достижения деятельности вузов;
г)    бюджетирование на основе заключения между вузами и уполномоченными государственными органами контрактов о предоставлении образовательных услуг в соответствии со стратегическими целями страны и конкретного вуза;
д)    бюджетирование на основе заключения между вузами и уполномоченными государственными органами контрактов, содержащих целевые показатели выпуска специалистов различных специальностей;
е)    целевое финансирование специфических исследовательских и образовательных проектов вузовов.

В таблице ниже приведены данные об использовании указанных выше механизмов в разных странах ЕС.

Таблица. Механизмы бюджетного финансирования высшего образования в странах ЕС в 2006-2007 гг.

alt
Как видно из таблицы, в большинстве стран ЕС используется  формульный подход к определению объемов финансирования вузов. Использование преимущественно формульного механизма является отличительной  характеристикой бюджетирования  высшего образования Эстонии, Бельгии (франкоговорящей части), Латвии, Литвы, Венгрии, Нидерландов, Швеции, Великобритании и Лихтенштейна. Кипр и Мальта также используют только один инструмент – переговоры с государственными органами по поводу бюджетного проекта, разработанного вузами. Большинство стран используют в различной комбинации несколько механизмов.

В основе бюджетного финансирования образования в большинстве развитых  стран лежит  метод нормативно-подушевого финансирования, при котором расчет объемов государственного финансирования вузов происходит на основании  утвержденного норматива затрат на обучение одного студента и численности студентов либо иных количественных параметров деятельности вуза. Доля формульного финансирования во многих странах достигает 100% от средств, выделяемых вузам на обучение студентов (что, как правило, не исключает отдельного финансирования исследовательских проектов и программ).

Большинство моделей нормативно-подушевого финансирования вузов задается формулой:
<!--[if !mso]> v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} V=E(T*N+F),
где
 V - объем финансирования вуза;
 T- норматив подушевого финансирования студентов определенной нормативной категории ;
N - контингент студентов соответствующей нормативной категории ;
F - объем финансирования вуза, не зависящий от контингента студентов (возможно использование различных целевых критериев).

При расчетах объема финансирования вуза используются весовые коэффициенты, учитывающие направление (специальность) высшего образования, тип учебной программы или категорию вуза. Теоретически весовые коэффициенты должны отражать соотношение стоимости обучения студентов на программах различных направлений высшего образования. Так, обучение студента инженерной специальности объективно требует больших затрат, чем подготовка специалиста в гуманитарной области. В Норвегии, например, затраты на подготовку одного студента корректируются с учетом стоимости научного оборудования, используемого в процессе обучения, и степени сложности учебной программы. В некоторых специальностях значительная доля учебного процесса приходится на лабораторные и полевые занятия. Часто весовые коэффициенты используются для осуществления правительственного контроля над структурой приема в вузы. Если правительство в соответствии с национальными приоритетами развития желает увеличить количество мест на определенных программах, оно повышает соответствующий подушевой норматив финансирования для соответствующих специальностей или типов программ.
При определении расчетного формульного компонента затрат в расчете на одного студента также могут использоваться различные подходы. В Греции, например, берутся реальные расходы соответствующих вузов по итогам учебного года, но в большинстве стран  в качестве основы используется среднестатистический национальный показатель затрат. В Болгарии, Румынии, Лихтенштейне и Бельгии (фламандская часть) используется норматив удельных расходов, учитывающий, среди прочего, и оптимальную нагрузку преподавателя (число студентов в расчете на одного преподавателя).

При этом показатели результативности деятельности вузов используются отнюдь не во всех странах, осуществляющих финансирование высшего образования на основании формульного подхода. Весовые значения показателей, связанных с результативностью деятельности вузов, в принятых формулах финансирования существенно различаются от страны к стране. В Великобритании (Англия) и Австрии показатели результативности являются основным фактором при выделении средств. В Нидерландах показателями результативности (количеством выданных дипломов) определяется 50% финансирования, в Швеции – 45%, В Литве, Венгрии и Румынии – от 12 до 20%, в Италии – менее 5%.    Некоторые авторы считают, что финансирование с учетом результатов может быть использовано как поощрение успешно работающих вузов, но не как эффективный инструмент влияния на состояние высшего образования в стране в целом .

В российской практике следует, учитывая зарубежный опыт, использовать элементы бюджетирования, ориентированного  на результаты, обеспечивая при этом действенный контроль за качеством образовательных услуг. 

По материалам ООО "ЭКОРИС-НЭИ"


Похожие новости
Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь. Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Добавить новость


Имя:*
E-Mail:
Ваш комментарий:
Введите два слова, показанных на изображении: *